【摘要】本文對幾個使用英語PVC板 國家以遠程與在線教學 方式進行遠程教育專業人才培養和培訓 情況進行了統計，指出以遠程在線教學方式培養和培訓遠程教育專業人才是國際普遍做法，并選取了三個具有典型意義 案例進行了分析。 【關鍵詞】遠程教育專業；人才培養；在職培訓；在線教學 一、前言 社會需求是推動遠程教育事業和遠程教育專業發展 根本動力。國際遠程教育事業 發展，特別是網絡教育和在線學習 爆炸性增長，強有力地推動著遠程教育隊伍建設和遠程教育學科專業 發展。環顧全球，自20世紀80年代起，國外不少大學已開始開設作為獨立學科。 遠程教育專業學位課程（丁興富，2002）[1]。到2004年，根據互聯網進行 不完全統計，已有7個國家30余所大學或機構開設了遠程教育 系列課程，進行著學歷 或非學歷 專業教育。 我國 “現代遠程教育工程”啟動以來，遠程教育事業規模急劇擴大，但也面臨著教育質量等諸多問題。丁興富認為，“我國遠程教育事業 發展、理論研究和學科建設 未來歸根結底取決于遠程教育專門人才 培養和專業隊伍 形成、提高和發展。我國組織實施 現代遠程教育試點過程面臨 質量危機或學歷證書與學位。 含金量挑戰，歸根結底是對遠程教育隊伍人才 專業素質 挑戰”[2]。為使我國遠程教育事業能長久、持續、穩定地發展，必須建立一支高素質 遠程教育專業人才隊伍。當前在我國加快遠程教育學科專業建設，系統化地培養遠程教育專業人才迫在眉睫！ 目前國際上 遠程教育專業教育主要是大學后繼續教育，即研究生層次 教育。從其教學方式上講，遠程與在線教學 方式十分普遍，而近年來以“體驗式” 在線方式培養遠程教育專業人才更是其發展新走向。 二、國際上以遠程方式進行遠程教育專業教學 情況介紹 國外院校 遠程教育專業課程在其名稱中多帶有“遠程”、“開放”、“在線”、“分布式”與“靈活”等語詞。大多數項目都提供證書或學位，所授予 資格包括研究生證書（PostgraduateCertificate）、研究生文憑（PostgraduateDiploma）與碩士學位（MasterDegree）等。 本文作者通過互聯網查閱到表1中所列 4個國家14所院校正在以遠程在線教學方式進行遠程教育專業人才 培養和培訓，并提供學位或證書（見表1）。 由此可見，當前國際遠程教育專業教育中以遠程方式，特別是以在線方式培養遠程教育專業人才十分普遍。為什麼國際上有如此多 機構要以遠程方式，特別是以在線方式培養遠程教育專業人才呢？使用遠程在線教學方式是如何進行遠程教育專業人才培養和培訓 呢？本文選取三個有代表性 案例加以分析。 三、案例研究 案例一：英國開放大學 在線與遠程教育碩士學位計劃 英國開放大學所提供 在線與遠程教育（OnlineandDistanceEducation，簡稱ODE）碩士學位計劃在世界范圍內享有聲譽。該計劃完全以遠程與在線方式進行教學，無任何面授環節。計劃除可授予碩士學位外，還可授予研究生證書、研究生文憑。它面向全球招生，其靈活 遠程與在線教學方式為許多在職成人提供了學習遠程教育專業知識 機會。該計劃共開設五門課，分別是：“信息技術在開放與遠程教育中 應用”、“開放與遠程學習 實施”、“領悟分布式與靈活學習”、“互聯經濟中 學習”和“高等教育中 教與學”。 ODE項目最大 特色就在于它在教學設計理念中強調學習者對在線遠程學習新環境 親身體驗（做中學），以及對集體活動 參與。課程設計者在“信息技術在開放與遠程教育中 應用”一門課 課程指南中指出，該門課第一個模塊。 實施方法是：一、做中學；二、對活動與交互作用 評論反思；三、社會建構 觀點；四、協作學習。（TheOpenUniversity，2004）事實上，這套理念不單是存在于此模塊中，而是貫串于整個ODE項目課程 教學設計之中 。 做中學，親身“體驗”在線與遠程學習是課程所強調 首要方法。學習者被要求親身體驗師生分離、學習者間相分離 情形，體驗遠程特別是在線環境下PC板 教與學，要求盡可能生活于其中，而不是僅僅通過閱讀。課程指南要求學習者要用足夠 時間和其他參與者及輔導老師在一起，融入一系列結構化 團體訓練和活動中，選擇、訪問和應用互聯網上大量 信息資源，并進行工作和協作。基于建構主義 教學觀，課程設計者十分強調協作學習，強調學生間 交流與師生間 交流。課程各模塊中設計了若干活動，要求學習者參與，如小組討論與辯論、組間辯論等。同時，課程也設計了將學習者參與在線討論 行為和通過協作學習解決問題 行為計入成績 評價環節。 例如在“在線教與學”這一模塊 教學中，課程設計者認為，計算機媒介會議在網絡學習中居于極為重要 地位，為使學習者能體驗到計算機媒介會議是如何應用于教與學 ，并學會組織這種教學，課程設計者安排了如下為期三周 結構化辯論活動： 由輔導老師把學習者分進一個6至8人 小組（每3至4名學習者被分配給一個輔導老師，即每個組兩個輔導老師），相關閱讀材料和信息資源 指示信息提供給所有成員，并要求每個組圍繞一個設定 活動方式進行辯論。小組中每個成員都將被分配一個明確 角色（辯論 正方與反方、主持者、總結者、評論者、解說者、辯論報告起草者等）。課程為參與者提供了供參考 論點陳述方式，如“計算機會議是一個理想 協作學習方式”、“在線輔導要求 是與面對面 輔導完全不同 技能”等。在第三周 末尾，每個組將被要求上傳一個對會議 總結報告。教師將根據每個組壓克力板 表現及各成員在線辯論中做出 貢獻給學生作業成績。 通過“做中學”，通過親身經歷遠程在線環境下 學習和教與學活動 組織實施，學習者能真正地學到從事在線與遠程教育所必需 知識與技能。 ODE項目 課程資源包括在線資源和離線資源兩部分。在線資源主要通過項目所使用 FirsstClass網絡教學平臺提供，學生可以在此平臺上進行討論和向輔導教師進行咨詢等，平臺集成了郵件功能，還提供在線學習指南、信息資源鏈接、軟件演示站點和相關文章、報道與論文等信息。項目提供 離線學習材料包括：一、課程光盤，其內容可以是視頻，如記錄著對遠程教育專家 訪談或對參與ODE項目 學生 訪談，也可以是包含課程相關 多媒體開發案例或相關 應用軟件。二、印刷材料，課程絕大多數模塊中都提供了參考書籍列表，此外課程中還會發給學生一些活頁材料。12下一頁尾頁 |
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